유아교육과 유아교육과정 요점 정리

 

1.교육과정과 유아교육과정

1.교육과정의 개념

★교육과정은 영어curriculum을 우리말로 옮긴 것,

★커리큘럼의 어원:경마로를 뜻하는 쿠레레(currere)

★교육과정은 경마로에 어원을 두므로, 현대에도 교수요목을 의미한다.(×)

(교수요목=교과중심 교육과정)

★교육과정의 개념 구분 2가지

-교육과정 내용 구성 방식

-교육과정 결정자 수준

★ 교육과정 내용 구성방식에 따른 개념 변천 ①교과 중심 교육과정 ②경험 중심 교육과정 ③학문 중심 교육과정 ④인간 중심 교육과정 ⑤관계 중심 교육과정

★ 교육과정 결정자 수준에 따른 교육과정의 개념 ①국가수준 교육과정=의도된 교육과정 ②교사수준 교육과정=전개된 교육과정 ③학습자수준 교육과정=학습자에게 실현된 교육과정

 

1)교육과정 내용 구성방식에 따른 개념

⑴교과 중심 교육과정

★교육과정이란 ‘교수요목’을 의미

-본질주의 교육사상과 연계

-본질주의 교육사상은 우리가 다녀온 문화적 전통 가운데서

항구적인 가치를 지닌 본질적인 요소를 찾아 교육해야 한다는 것.

-문화유산의 전달이 주된 교육내용

-교사 중심, 설명 위주의 교수법, 한정된 교과영역 내에서의 학습활동

 

 

 

⑵경험 중심 교육과정

-교육과정이란 ‘학교의 지도하에 학습자가 갖게 되는 모든 경험’을 의미

★경험중심 교육과정은 1930년대 발흥하였으며 ★진보주의★ 교육사상과 연계

★경험 중심 교육과정은 교과목을 중요시하지 않는 것은 아니다.

 

⑶학문 중심 교육과정

-교육과정이란 ‘각 학문에 내재한 지식 탐구과정의 조직’을 의미

★타일러:1949년에 교육과정과 교수의 기본원리를 4단계로 제시

①교육목적 및 목표의 설정 ②교육내용의 선정 및 조직 ③교수-학습과정의 계획 및 운영 ④성취도 평가

★학문중심 교육과정은 학습의 전이도가 높은 지식의 구조를 강조

★브루너가 학문중심 교육과정의 차원에서 제시한 교육내용 구성방식:나선형

 

⑷인간 중심 교육과정

-교육과정이란 ‘학습자가 학교생활을 하는 동안에 가지게 되는 경험의 총체’를 의미

★인간중심 교육과정은

교육의 본질을 잠재 가능성의 사실화를 통한 학습자의 자아실현으로 설정

 

⑸관계 중심 교육과정

-교육과정이란

‘학습자가 자신과 세계에 대해 맺고 있는 구체적 관계들의 이해 및 관계 수행’을 의미

★관계 중심 교육과정은 ①자신과의 반성적 관계, ②자신과 타인과의 ★배려적 관계★, ③자신과 자연과의 질서이해적 관계를 강조

★하우스:개인의 발달을 가져오는 중심개념으로 관계를 강조

★관계중심 교육과정에서 교사 역할 2가지 ①매개자 ②관계자

 

★21세기 현대에는 교과중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심, 관계중심 등 여러 유형의 교육과정이 공존하고 있다.

 

 

 

2)교육과정 결정자 수준에 따른 개념

★교육과정의 이상적인 교육과정 모습은

국가 수준·교사 수준·학습자 수준 간의 일치이다.

 

3)표면적 교육과정과 잠재적 교육과정

★교육과정은 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정으로 구분되기도 함

★표면적 교육과정	★잠재적 교육과정
학교에서 의도한 바를 문서로 계획하게 되는 가시적 교육과정	가치·태도·흥미 등 문서로 계획하기에는 곤란하나 학교생활 중 은연중에 경험하게 되는 비가시적 교육과정

 

2.유아교육과정의 개념

★교육과정 개념	학습자의 전인적 성장과 발달을 돕기 위하여 학교가 유의미한 교육적 상황을 마련하고, 모든 종류의 표면적·잠재적 교수-학습경험을 체계적으로 구성한 설계도
★유아교육과정 개념	유아의 전인적 성장과 발달을 돕기 위해 유아교육기관이 유의미한 교육적 상황을 마련하고, 모든 종류의 표면적·잠재적 교수-학습경험을 체계적으로 구성한 설계도

1)유아교육의 성격

⑴양면성	-양육과 교육의 양면성 -비형식적 교육과 형식적 교육의 양면성
⑵포괄성	★유아교육은 유아·부모·가족구성원 모두를 대상으로 하는 포괄성을 갖는다.
⑶기초성	★유아기 모든 경험이 후기 발달의 토대가 되는 기초성을 갖는다.

 

 

 

2)유아교육과정의 개념유형

★유아교육과정의 개념유형 5가지 ①우연히 일어난 것으로서의 유아교육과정 ②유아교육기관에서 갖게 되는 모든 경험으로서의 유아교육과정 ③교수계획으로서의 유아교육과정 ④교수요목으로서의 유아교육과정 ⑤프로그램으로서의 유아교육과정

⑴우연히 일어난 것으로서의 유아교육과정

-각 유아의 요구와 흥미를 중심으로 교육경험이 결정되는 유아교육과정

★우연히 일어난 것으로서 유아교육과정을 개념화할 때

유아가 학습하는 구체적 지식보다는 그 과정에 가치를 둔다.

 

⑵유아교육기관에서 갖게 되는 모든 경험으로서의 유아교육과정

 

⑶교수계획으로서의 유아교육과정

★학문중심 교육과정과 입장을 같이 하나,

유아의 자발적 탐구활동을 위한 융통성 있는 계획을 강조하는 유아교육과정

★교수계획으로서의 유아교육과정이 계획하는 3가지

①사실·정보·개념·아이디어 등의 내용에 대한 계획

②내용을 수행할 수 있는 자유선택활동, 대·소집단활동에 대한 계획

③활동을 수행하는 데 작용하는 정신적 사고과정에 대한 계획

 

⑷교수요목으로서의 유아교육과정

-교육목표·내용·순서를 일련의 문서로 작성한 교수요목의 유아교육과정

★누리과정에 기초한 생활주제지도서는 어떤 유형의 교육과정 :교수요목으로서의 유아교육과정

 

⑸프로그램으로서의 유아교육과정

-한 가지의 특정한 접근방법이나 이론에 기초한

유아교육 모델유형의 유아교육과정

2.유아교육과정의 기초
1.철학적 기초 5가지
1)항존주의 (=고전적 인문주의)	-변화하지 않는 절대적인 가치의 영원성을 주장하는 교육철학 -교육의 방법으로 오랫동안 진리가 축적된 문학·철학·역사·과학 등의 분야에서 고전을 가르쳐야 한다고 제안 -항존주의 대표적인 철학자:허친스, 아들러, 주희 ☆항존주의는 교육과정에서 진리는 영원한 것이므로 필수 교과를 선정하여 지도해야 한다고 강조한다.
2)이상주의 (=유심론)	★정신이 물질세계를 형성하는 근원이라고 주장하는 교육철학으로 교육은 감각적 이해를 발전시켜 이성적, 과학적 사고로 전환하는 것 -이상주의 대표적인 철학자:플라톤, 프뢰벨 ★☆이상주의는 교육과정에서 문학, 철학, 종교 등 마음의 과목을 강조하는 철학적 태도를 가진다.
3)사실주의 (=실학주의)	★사실주의는 형식주의를 탈피하고, 모든 교육을 현실적으로 생활과 관련지으려고 했던 교육철학으로 교육은 널리 보편적으로 받아들여지고 있는 관념과 사물의 현실세계를 가르치는 것 -사실주의 대표적인 철학자:라트케, 코메니우스 *코메니우스 4단계 교육과정 (6년주기) 유아기 어머니 무릎학교 소년기 모국어학교 청소년기 라틴어학교 성년 초기 대학 및 외국여행 -코메니우스 교육 원리 2가지 ①합자연의 원리 교육은 자연의 질서와 같이 단계를 뛰어넘지 않고 자연의 질서를 이루어져야 한다는 원리 ②직관주의 유아의 교육은 실생활과 놀이를 속에서 이루어져야 하며 실물교육과 감각교육이 효과적 ☆사실주의는 교육과정에서 세계와 우주의 질서 개발과 이해를 강조한다.
4)실용주의 (=진보주의)	★실용주의는 가치의 상대성과 인류와 사회의 진보를 주제로 다루는 교육철학으로 교육은 지식을 습득하는 것이 아니라 습득한 지식을 적용하여 일상생활의 개선을 이룰 수 있도록 하는 것 -실용주의 대표적인 철학자:퍼스, 듀이 ★☆실용주의는 사회문제와 사회과학의 집단 탐색, 문제해결 주제들, 경험, 흥미를 주요내용으로 한다.
5)실존주의	★실존주의는 인간의 존재에 대해 탐구하는 교육철학으로 교육은 아동이 자기 존재의 의의와 가치를 찾아 자신의 역사를 만들 수 있도록 종합적인 경험을 제공하는 것 -실존주의 대표적인 철학자:볼노브, 부버 ☆실존주의는 교육과정에서 조직되지 않은 여러 주제 영역 또는 정서적, 철학적 과제의 선택을 강조한다.

 

 

2.심리적 기초 5가지
1) 성숙 주의 이론	★성숙주의이론은 인간의 발달은 정해진 내적 시간표에 따라 전개된다는 자연주의 철학을 기초로 교육은 유아의 성장하고자 하는 내적인 힘이 잘 작용할 수 있도록 지원하는 것 -성숙주의 이론 대표학자:게젤
2) 행동 주의 이론	-교육은 유아의 행동을 관찰하고 적절한 자극을 제공하면서 지향하고 있는 발달의 지점까지 도달하도록 행동을 변화시키는 것 *스키너의 조작적 조건형성이론의 주요 개념 강화 :어떤 행동이 다시 발생하도록 행동의 빈도를 증가시키는 과정 정적 강화 :유아가 원하는 자극을 제시함으로써 행동의 빈도를 높이는 것 부적 강화 :유아가 원하지 않는 자극을 제거함으로써 행동의 빈도를 높이는 것 벌 :어떤 행동이 발생하지 않도록 행동의 발생 빈도를 감소시키는 과정 소거 :어떤 행동이 더 이상 강화되지 않을 때 자연스럽게 사라지는 것 ★반두라의 사회학습이론은 관찰을 통해 학습이 이루어진다고 보며 관찰학습의 4요소는 주의집중, 기억, 운동재생, 동기유발 이다.
3) 인지 발달 이론	★★인지발달이론은 인간은 환경과의 상호작용을 통해 지식을 구성하는 능동적인 학습자로 보고 교육은 유아의 현재 발달상태를 파악하고 이를 기초로 유아가 상호작용을 시도하고 몰입할 수 있는 환경을 제공하는 것 *피아제의 인지발달이론 4단계 감각운동기-전조작기-구체적 조작기-형식적 조작기 ★비고츠키의 사회·문화적 인지이론은 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준의 중간 영역인 근접발달지대에서 사회적 상호작용을 통한 학습이 이루어진다고 하였다. *비고츠키의 근접발달지대:유아가 독립적으로 문제를 해결하는 실제적 발달 수준과 좀 더 지식이 풍부한 성인이나 유능한 또래의 도움을 받아 성취할 수 있는 잠재적 발달 수준 사이의 거리를 의미
4) 정신 분석 이론	★정신분석이론은 인간의 본능에 의해 발생하는 갈등을 해결하는 과정을 통해 인간의 성격이 형성되고 성격은 발달의 동인이 된다고 본다. 교육은 유아가 욕구와 발달과제들을 만족스럽게 해결할 수 있는 사회적인 지원을 하는 것이다. *프로이트의 인간의 성격 3요소 원초아(id)-욕구나 생물학적 본능으로 구성 자아(ego)-원초아와 초자아의 갈등을 중재하는 역할 초자아(super ego)-옳고 그름을 판단하는 역할 *프로이트의 심리성적이론(리비도) -인간의 발달 단계 구강기(0~1) 항문기(1~3) 남근기(3~5) :남아:오이디푸스 콤플렉스/여아:엘렉트라 콤플렉스 잠복기(6~12) :부모와 강력해지는 시기 생식기(12~) :자아 균형 잃음 ★에릭슨의 심리사회적 발달단계에 따라 양육자의 역할이 달라지는데 ‘주도성’ 과제 수행단계에서는 수행가능한 과제 제시와 같은 역할을 수행해야 한다.
5) 생태 체계 이론	★생태체계이론은 인간의 발달은 폭넓은 사회·문화적 환경에 의해 일어나는 경험의 영향을 받는다. 따라서 교육은 유아를 둘러싸고 있는 생태체계적 환경을 고려하고 계획하고 실천해야 한다. ★생태적인 환경은 영유아를 둘러싸고 있는 직접적인 환경에서부터 문화적 환경까지 모두 포함하는 것이다. -브론펜브레너의 생태학적 체계 미시체계<중간체계<외체계<거시체계<시간체계

 

 

3.사회적 기초
1)가족유형의 변화와 가족기능의 약화	★①가족의 구조가 다양해지고 ②가족 간의 정서적인 결합은 축소되고 있고 ③맞벌이 가족이 증가하게 되었다. ★가족의 양육에 대한 책임의식은 강화되고, 부모의 양육 부담은 증가하고 있다.(×) ⇒부모를 제외한 사회적 관계망의 양육에 대한 책임의식은 약화되고, 부모의 양육에 대한 부담은 증가하고 있다. ★생의 초기 양육과 교육, 사회학 등 가족의 기본적인 기능은 강화되고 있다.(×) ⇒생의 초기 양육과 교육, 사회확 등 가족의 기본적인 기능이 약화되고 있다.
2)정보화사회에 요구되는 미디어와 창의-인성교육	★가속화되고 있는 정보화사회에서는 미디어를 선택, 판단, 활용하는 능력을 요구하고 있으며 정보의 활용에 있어서 창의성과 인성을 갖출 수 있어야 한다. ★정보화사회는 개인에게 정보를 선택하고 활용하는 능력이 필요하지는 않다.(×) ⇒정보화사회는 개인에게 정보를 선택하고 활용하는 능력이 중요하다. ★유아들은 되도록 미디어를 접하지 않도록 하는 것이 바람직하다.(×) ⇒유아기부터 유아의 창의성 교육을 위해 미디어 교육적 경험을 구성해야 한다. ★정보화사회에서 창의성과 인성은 지식과 능력이다.(×) ⇒정보화사회에서 창의성과 인성은 태도와 의지이다. ★정보를 판단하고 평가해서 이용하는 능력을 미디어 리터러시라고 한다.
3)세계화로 인한 다문화사회로의 전환	★다문화교육은 각 문화를 존중하고 조화를 이루는 것이어야 한다. -다문화 교육의 방향:멜팅 팟→모자이크 사회 ★다문화교육은 개인, 집단, 국가정체성에 대한 내용을 포함해야 한다.
4)자연환경의 위협과 녹색성장교육	★녹색성장운동은 환경과 사회가 균형 발전을 이루는 지속 가능한 발전에 기반을 두고 있다.

 

 

3.유아교육과정의 구성

★유아교육과정은 1.교육목표, 2교육내용, 3.교수-학습방법, 4교육평가로 구성되어 있으며 4개 구성요소는 상호작용적 체제를 이루고 있다.

 

1.교육목표

1)교육목표의 설정 ★교육목표는 교사의 ⑴철학, ⑵유아에 대한 관점, ⑶사회·문화적 요구, ⑷교육내용에 따라 다르게 수립될 수 있다.

 

2)교육목표의 수준

★목표는 구체적인 수준으로 실제적인 경향이 있다.

★교육목적은 일반적, 추상적인 수준으로 유아들이 경험한 구체적 내용을 반영한다.(×)	장기목표	단기목표
	일반적·추상적·포괄적	특수하며 구체적

 

2.교육내용

1)철학과 교육내용

★성숙주의 관점에서의 교육내용은 학교에서의 성공을 위한 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 학습 기술이다.(×)

⇒행동주의 영향을 받은 문화전달주의 입장에서의 교육내용은 학교에서의 성공을 위한 읽기, 쓰기, 셈하기(3R's)가 학습 기술이다.

 

2)교육내용 유형

★교육내용을 선정할 때는 학습자의 특성(유아의 발달특성과 수준, 유아의 흥미와 요구), 문화적 맥락 (유아의 가정환경과 지역사회환경, 사회적 상황, 문화적 전통과 관습), 지식 차원 (논리·수학적 지식, 물리적 지식, 사회적 지식)을 고려하여 조직화한다.

4)교육내용 조직의 방법

타일러의 교육내용의 조직 원칙
★①논리적 조직	유아의 생활경험과 가장 가까운 곳에서부터 시작하여 먼 곳으로, 쉬운 개념이나 학습기술로부터 시작하여 어려운 것으로, 단순한 것에서부터 시작하여 복잡한 것으로 조직하는 방법
②발달적 조직	유아의 성장발달 수준에서 요구하는 교육내용을 점차 복잡하고 고차원적인 것이 되도록 조직하는 것
③심리적 조직	유아의 심리에 가까운 것에서 먼 것으로 진행되도록 조직하는 것

★교육내용 논리적 조직은 유아가 가깝게 여기는 것에서부터 시작하여 유아가 어렵게 느끼는 것으로 조직하는 방법이다.(×)

⇒교육내용의 논리적 조직은 유아가 가깝게 여기는 것에서부터 시작하여 먼 곳으로 조직하는 방법이다.

★교육내용을 조직할 수 있는 방법으로는 ①수평적 확장 조직, ②나선형적 조직, ③통합적 조직이 있다.
⑴수평화 확장 조직	교육내용을 조직할 때 유아에게 가장 가깝고 구체적이며 직접적 경험으로부터 시작하여 점차 유아에게서 멀리 떨어져 있는 내용, 간접적이고 추상적인 교육내용의 순서로 조직하는 접근방법
⑵나선형적 조직	교육내용이 반복하도록 조직하되 쉬운 수준에서 어려운 수준으로 계열화되도록 제시하는 조직 접근방법
⑶★통합적 조직	★교육내용의 통합적 조직은 유아가 흥미를 보이는 학습내용을 생활주제 또는 단원을 중심으로 조직하는 것

 

3.교수-학습 방법

1)유아교육의 교수-학습원리
★유아를 위한 교수학습방법에는 유아중심교육철학에 기초하여 ①놀이중심의 원리, ②개별화의 원리, ③탐구학습의 원리, ④생활 중심의 원리, ⑤통합의 원리, ⑥융통성의 원리, ⑦집단역동성 원리, ⑧자발성의 원리를 적용한다.
⑴놀이 중심의 원리	교육활동이 놀이를 통해 이루어지도록 하는 것
⑵개별화의 원리	개별 유아의 흥미, 이해 정도에 따라 교육활동을 선정하는 것
⑶탐구학습의 원리	유아 스스로 탐색하고 자신의 감각을 통하여 사물의 현상을 직접 경험함으로써 지식을 습득하는 것
⑷★생활 중심의 원리	유아의 일상생활경험을 통하여 사물이나 상황에 대한 지식과 태도, 기술을 학습하도록 돕는 교수-학습원리
⑸통합의 원리	①유아와 유아, ②유아와 교사, ③유아의 가정생활과 교육기관생활, ④발달과 발달, ⑤영역별 교육내용이 서로 분리되지 않고 연결되는 것
⑹★융통성의 원리	교사에 의해 선정된 교육내용과 방법을 유아의 흥미와 욕구에 따라 활동방법이나 자료 등으로 변경하는 교수-학습원리
⑺집단역동서의 원리	유아와 유아, 유아와 교사가 서로 역동적인 힘과 영향을 주고받으면서 모든활동에 상승효과를 일으키는 것
⑻★자발성의 원리	외부의 강제 없이 유아 내부의 힘에 의하여 학습이 이루어지는 교수-학습원리

 

 

2)유아를 위한 교수-학습전략 ★유아를 위한 교수-학습의 기본 전략은 ①탐구하기, ②자기표현, ③토의, ④문제해결하기, ⑤추론하기, ⑥모델링, ⑦설명, ⑧시범이 있다.
⑴★탐구하기	유아가 사건, 형상, 사물 등을 자세히 살펴서 무엇인가를 찾아가는 교수-학습원리
⑵자기표현	유아가 자연적인 발달과 의도적인 교수-학습의 결과로 얻게된 느낌과 생각을 다양한 활동의 형태로 표현하는 것
⑶토의	유아들이 어떤 사회적 갈등상황에 대해 서로의 의견을 표현하는 과정에서 의견들 사이의 유사점과 차이점을 비교하고 문제해결의 방법을 논의하는 과정
⑷★문제해결 전략	유아가 교사와 함께 문제상황에 대해 원인과 해결책을 모색하는 교수-학습원리
⑸추론하기	논리적 설명, 칭찬, 유아 행동결과 예측 등을 통하여 유아가 자신이 한 행동의 원인과 결과의 관계를 판단하고 사회에 일반적으로 수용하는 행동을 하도록 하는 교수전략
⑹모델링	사회적으로 가치있는 행동을 유아에게 제시하고 학습하도록 돕는 방법
⑺설명	유아가 일반적 원리를 이해하도록 한 후에 이 원리를 구체적 사례에 적용하여 개념의 구조를 형성해 나가도록 하는 방법

 

3)교수-학습과정

★교수-학습과정은 ⑴교수행동과 ⑵학습행동으로 나뉘며,

교수행동은 교사의 중재 여부에 따라

①인정하기, ②모범 보이기, ③촉진하기, ④지원하기,

⑤지지하기, ⑥함께 구성하기, ⑦시범보이기, ⑧지도하기로 제시할 수 있다.

학습행동은

①인식하기, ②탐색하기, ③탐구하기, ④활용하기의 과정으로 진행된다.

 

 

⑴교수행동

교사의 교수행동 연속체
비지시적←―――――――――― 중재적――――――――――→ 지시적
인정하기	모범 보이기	촉진하기	지원하기	지지하기	함께구성하기	시범보이기	지도하기

①인정하기	유아가 하고 있는 활동 과정에 관심을 보이고 긍정적인 격려를 해주는 것
②모범보이기	유아가 놀이 중에 약간의 문제가 있을 경우 교사는 유아에게 간단한 힌트를 제공하여 유아 스스로 문제를 해결하도록 돕는 것
③★촉진하기	유아가 다음 단계로 향상되도록 일시적인 도움을 제공하는 교수행동
④지원하기	촉진하기와 유사하지만, 지원하기는 다음 단계의 활동을 처음부터 끝까지 유아가 혼자서 수행할 수 있도록 지원하는 것
⑤지지하기	교사가 기대하는 행동을 유아가 할 수 있도록 유아에게 적합한 교수방법으로 사용하여 도움을 주거나 도전의 기회를 제공하는 것
⑥함께 구성하기	교사가 유아와 동등한 학습자가 되어 만들기, 프로젝트, 역할놀이에 참여하는 것
⑦★시범보이기	교사가 구체적인 행동을 지도하고자 할 때 유아가 교사의 행동을 관찰하도록 하는 교수행동
⑧지도하기	어떤 과제를 교사가 원하는 특정한 방법으로 수행하기를 원할 때 유아의 행동을 직접 지시하고 지도하는 방법

⑵학습행동
①★인식하기	학습행동과정 중 유아가 학습할 거리인 사물과 사물에 대한 첫 순간의 느낌과 인식이 일어나는 단계
②탐색하기	사건, 사물, 사람 또는 개념들의 구성 요소나 속성들을 알아내는 과정
③탐구하기	유아가 자신의 개념적 이해를 검토하고 다른 사람의 이해나 객관적 실체와 비교하는 등의 활동을 하는 적응과정
④활용하기	기능적인 수준의 학습으로서 유아들이 사건, 사물, 사람, 개념들에 대해 형성한 의미를 적용하거나 사용하는 것

5)일과계획 및 구성

⑴일과계획 및 구성의 원리

①유아의 발달에 적합한 시간계획	②유아들의 요구를 고려한 공간계획
학기 초 대집단활동보다는 자유선택활동 시간의 개별적 놀이와 활동을 충분히 경험할 수 있도록 계획

 

4.교육평가

★교육평가는 1)유아교육과정 평가와 2)★유아평가로 나눌 수 있으며, 평가의 궁극적 목적은 유아의 전인적 발달과 성장을 지원하기 위한 교육과정의 질을 향상하기 위한 것

1)유아교육과정 평가 :계획한 바에 따라 유아교육과정이 적합하게 운영되었는지를 확인하는 과정으로 교육의 질관리를 통한 교육 수준의 향상이 목적

①교육목표와 내용에 근거하여 유아교육과정을 편성·운영하였는지 평가한다. ②운영내용 및 활동이 유아의 발달 수준과 흥미·요구에 적합한지를 평가한다. ③교수-학습방법이 유아의 흥미와 활동의 특성에 적합한지를 평가한다. ④운영환경이 유아의 발달특성과 활동의 주제, 내용 및 효율성 등을 고려하여 구성되었는지를 평가한다. ⑤계획안 분석, 수업참관 및 모니터링, 평가척도 등 다양한 방법을 활용하여 평가한다. ⑥운영평가의 결과를 반영하여 유아교육과정 계획을 수정·보완하거나 이후 유아교육과정 편성·운영에 활용한다.

2)★유아평가 :유아가 지닌 잠재력을 발달시키기 위하여 유아에게 필요한 지원의 순간, 지원의 종류와 정도를 파악하기 위해 수행하는 평가

⑴유아평가의 기본방향 ①유아교육과정의 목표와 내용에 근거하여 유아의 특성과 변화 정도를 평가한다. ②유아의 지식, 기능, 태도를 포함하여 평가한다. ③유아의 일상생활과 유아교육과정 전반에 걸쳐 평가한다. ④관찰, 활동결과물 분석, 부모면담 등 다양한 방법을 사용하여 종합적으로 평가하고, 그 결과를 기록한다. ⑤유아평가 결과는 유아에 대한 이해와 유아교육과정 개선 및 부모면답 자료로 활용할 수 있다.

 

⑵유아평가의 방법(↓비형식적 평가)
①관찰	가장 오래된 방법으로 유아의 행동을 객관적 묘사하고 살펴보는 과정
②★포트폴리오 평가	유아 개개인의 변화와 발달과정에 대한 총체적이고 지속적인 평가방법

 

 

4.교육계획 및 운영의 원칙

1.반성적 사고와 수업전문성

1)반성적 사고

★반성적 사고：자신의 행위를 내면적으로 분석하고 논리적으로 생각하는 것

★교육계획 및 운영의 과정에서 문제상황을 합리적으로 해결해 나갈 때 사용

⑵반성적 사고의 단계

★반성적 사고의 단계

：제안 단계, 지성화 단계, 가설 형성 단계, 추론 단계, 가설 검증 단계

★반성적 사고의 단계는 순차적인 순서를 통해 진행되지 않고,

개개인마다 그 과정이 다르며 특정 단계가 반복되기도 한다.

★ㆍ반성적 사고는 자신의 행위를 내면적으로 분석하는 과정이다.(○)

★ㆍ교사가 의도를 가지고 던진 사려 깊은 질문은 유아의 반성적 사고를 확장시킨다.(○)

⑶반성적 사고를 통한 교육계획 및 운영

-유아교사는 국가 수준의 교육과정을

자신의 교실상황과 유아수준에 맞게★‘만들어가는 교육과정’★을 개발하고 운영

➀반성적 사고와 교육계획

★ㆍ교육계획은 글자 그대로 ‘계획’만을 의미하는 차원을 넘어서

수업 전의 준비와 수업 후의 반성을 포괄하는 개념

◎교육계획을 위해 가장 널리 사용되는 방법-저널쓰기

：하나의 사건에 대해

뒤돌아 회고해 보거나 앞을 내다보도록 도우므로 반성을 위한 촉매

➁반성적 사고를 통한 교육과정 운영

★반성적 사고를 통해 교사가 스스로 수업을 평가하고,

그 결과를 차기수업의 질적 개선을 위하여

목표, 내용, 방법에 반영하는 것은 교육계획 및 운영에 중요한 과정

2)수업전문성

★수업전문성：유아교육기관의 수업목적 달성을 위한 수단을 처방하는 데

필요한 전문지식과 기술을 활용하는 교사의 능력,

수업에 이미 반영되어 있는 가치와 의미를 분석해 낼 수 있는 교사의 이해

 

2.유아교육기관의 1년 운영계획

★ㆍ유아교육기관에서는 수업이라는 용어를 대신하여

‘활동’이라는 용어가 사용되며 수업의 계획, 진행, 평가가

전적으로 교사에 의해 좌우된다.(○)

★ㆍ교사의 전문성은 교육과정을 설계하는 능력까지 포괄하는 의미로 확대되고 있다.(○)

★유아교육기관 운영계획 수립을 위한 절차

①국가ㆍ사회의 요구 분석 및 시사점 추출

➞②기초조사, 조사내용 분석 및 반영사항 추출

➞③교육과정 편성ㆍ운영의 기본방향 설정

➞④유아교육기관 운영계획 수립

 

5.교육계획안 작성의 실제

1.교육계획의 기본원리

★교사가 교육계획을 할 고려해야 할 기본 원리：통합성, 연계성

1)교육계획의 통합성

★통합적 접근

：유아의 흥미와 친숙한 환경으로부터 나온 주제들이

유아에게 의미 있는 학습 상황을 제공해 주며,

의미 있는 활동을 통해 얻은 지식은 유아에게 실제적인 관련성을 갖게 해준다고 본다.

그리고 통합적 접근은 교과들 간의 의사소통의 통로를 열어준다.

★생활주제 안에서

유아들에게 발달적으로 의미 있고 흥미로운 교육을 실행하기 위해서는

교과 간, 교과 내 통합을 고려하여

유아들의 경험이 밀도 있게 조직될 수 있도록 해야 한다.

2)교육계획의 연계성 ★교육과정의 연계성이 가진 속성：계속성, 계열성, 통합성, 접합성, 연결성
★계속성	중요하다고 보는 개념, 지식, 기능들을 교육과정에 반복적으로 제시
★계열성	개념, 지식, 기능이 발전적 형태로 2개 교육과정에 선정ㆍ조직
★통합성	수직적ㆍ수평적으로 교육내용의 요소, 지식, 기능이 유기적 관련으로 조직
★접합성	특정한 학습의 종결점이 다음 학습 출발점과 맞물리도록 조직
★연결성	학교급 간, 학년 간, 교과내용 간, 주제 간의 연속성ㆍ위계성을 체계적으로 제시

2.교육계획안 작성

★교육계획안은 생활주제를 중심으로

먼저 연간 또는 월별로 수립하고

다시 주별, 일별, 시간대별로 작성하는 것이 일반적

★1)연간 교육계획안

：유아교육기관에서 1년 동안 이루어지는 생활주제, 특별한 날, 행사 등의

교육의 윤곽을 보여주는 중요한 문서로서,

연령별 발달ㆍ경험ㆍ흥미의 차이를 반영하여 계획해야 한다.

★2)월간 교육계획안

：한 달 동안 이루어지는 교육활동 및 행사들을 한눈에 볼 수 있도록 정리한 문서로서,

운영기간, 생활주제의 의미, 생활주제망 또는 조직표, 주요 내용, 환경구성,

벽면구성, 연관활동, 현장학습 및 행사일정, 특별한 날들에 관한 내용 등을

구체적으로 기입해야 한다.

★3)주간 교육계획안

：생활주제 및 주제를 중심으로 5개 영역의 활동들이 고르게 안배되도록 작성하고

활동 간의 연계가 이루어지도록 계획해야 한다.

★4)일일 교육계획안

：등원에서부터 하원에 이르기까지 이루어지는 모든 활동들이

순차적으로 계획되는 문서로서,

일일 교육목표가 달성할 수 있도록 수업의 전개과정을 구체적으로 계획해야 한다.

★5)단위활동계획안

：하루 일과 운영에서 이루어지는 각 활동들을 하기 위한 최소단위의 계획안으로서, 활동의 목표에 따라

활동유형, 교육과정 관련 요소, 활동자료, 활동방법, 활동의 유의점, 활동평가 등이 유기적으로 연계될 수 있도록 작성해야 한다.

-유아교육은 표현적 목표를 더 선호

cf)행동적 목표 선호 경우：기본생활습관, 과학이나 수학영역활동

★표현적 목표：콩쥐와 팥쥐 이야기를 듣고, 콩쥐에 대해 느낀 것을 이야기한다.

★행동적 목표：1부터 9까지의 숫자들을 순서대로 배열할 수 있다.

★표현적 목표：나뭇가지ㆍ종이ㆍ점토 등 미술재료를 가지고

숲속 동물을 나름대로 만든다.

 

6.유아교육과정의 동향

1.우리나라의 유아교육과정 동향

★우리나라는 역사적인 문제로 유아교육과정이 자생하지 못하였으며

일본과 서양의 교육과정이 유입되어 토착화하는 과정을 통해 발전하였다.

★우리나라의 교육과정은

만 3~5세 유치원교육과정과 만0~5세 표준보육과정으로 이원화되어 있다.(○)

1)유치원교육과정

⑴국가 수준 교육과정 이전

①전통사회의 서당교육

★서당：고려시대부터 조선시대에 거쳐 일반인들의 자녀를 교육하기 위해

세워진 민간 사설 교육기관

★우리나라의 전통사회에는 교육과정이 없었다.(×)

⇒★우리나라의 전통사회에서는 문서화되지는 않았으나 서당이라는 서민교육기관을 통해 교육과정이 운영되고 있었다.

②근대사회에서 해외 교육과정의 유입

★유치원규정

：1922년에 제정된 우리나라 유치원에 관한 최초의 법령-일본인이 만듬

★활동에 기초한 아동교육법

：브라운리가 힐의 ‘유치원과 1학년을 위한 교육과정’을 번역한 것

⑵국가 수준 유치원교육과정의 변화

★우리나라의 교육과정은

정착화(1,2), 지역화(3,4), 정상화(5), 내실화의 과정을 거치면서 발전

★교육과정의 지역화

：국가 수준의 교육과정을 바탕으로

교실별, 기관별, 지역사회별로 자율적인 교육과정을 운영하는 것

★누리과정：교육과 보육에 대한 국가의 책임을 강화하기 위해

유치원과 어린이집의 유아에게 적용하는 공통교육과정

★(누리과정)2011년부터 유아교육과 보육이 국가적 책임이 강화되어

유치원과 어린이집에서 공통으로 실행되는 공통교육과정이 고시되었다.(○)

★1969년에 우리나라 유치원보육과정이 최초로 제정ㆍ공포되었다.(○)

★제5차 유치원교육과정에 이르러서 유아교육과정의 정상화가 이루어졌다.(○)

★<국가 수준 유치원 교육과정의 변천>
구분	영역구성	학습형태	교육목표	내용	교육과정의 형태	학문적 영향
제1차 1969	5생활영역 (건강, 언어, 사회, 자연, 예능)	생활ㆍ경험ㆍ흥미 중심	포괄적	생활 중심	경험 중심 교육과정	듀이의 교육 철학, 진보주의 이론
제2차 1979	4발달영역 (신체, 언어, 사회ㆍ정서, 인지)	놀이ㆍ경험 중심, 흥미 고려	구체화	목표 달성을 위한 수단으로 진술	학문 중심 교육과정	피아제의 인지발달이론 및 타일러, 타바의 교육과정이론
제3차	5발달영역 (신체, 정서, 언어, 인지, 사회성)	활동ㆍ놀이 생활 중심, 개별화교육, 통합교육	구체화, 체계화 (총괄목표➜ 교육목표➜ 영역별 목표)
제4차	5발달영역 (신체, 정서, 언어, 인지, 사회성)	흥미ㆍ경험ㆍ놀이 중심, 개별 지도, 통합구성	목표 수준만 제시		학문 중심 교육과정	피아제의 인지발달이론 및 타일러, 타바의 교육과정이론
제5차	5생활영역 (건강, 사회, 표현, 언어, 탐구)	통합적 운영, 능동적 학습, 흥미ㆍ경험 중시			인간 중심 교육과정	다문화적인 배경 (듀이, 피아제, 아이스너, 매슬로 등)
제6차 1998
2007년 개정					관계 중심 교육과정	구성주의, 생태윤리학, 다문화주의, 창의성, 인성
2011년개정	만5세 누리과정 5영역 (신체운동ㆍ건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구)	통합적 운영, 수준별 운영, 놀이 중심, 생태 중심, 만5세 유아의 기본능력 중심	포괄적	만5세, 만3, 4세 구분 및 연계
	만3~4세 교육과정 5생활영역 (건강, 사회, 표현, 언어, 탐구)	유아 주도 경험		만3, 4, 5세 연령별 구분 및 연계
2012년 개정	만3~5세 누리과정 5영역 (신체운동ㆍ건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구)	통합적 운영, 수준별 운영, 놀이 중심, 생태 중심, 유아 주도 경험

 

 

 

2)표준보육과정

★우리나라의 보육은 초기 빈민구제사업의 일환으로 출발하였으나

현재 국가의 정책사업으로서 보육과 교육을 통합하여 질적인 성장을 도모하고 있다.

★표준보육과정-기본생활,신체운동,의사소통,사회관계,예술경험,자연탐구

：어린이집의 보육 목적과 목표, 어린이집에서 운영해야 할 보편적인 보육내용을 제시한 것

★제1차 표준보육과정이 고시된 후 2번의 개정과정을 거치면서

현재 제3차 표준보육과정이 실행되고 있다.

2.외국의 교육과정 동향

1)프뢰벨 교육과정-유치원교육의 출발

★프뢰벨은 유아의 본성을 계발하고

유아가 세상의 이치를 학습할 수 있도록 하기 위해서

최초의 유치원을 설립하였으며

10은물과 11개 작업을 제시하여 유아를 위한 교수방법을 제안하였다.

★은물：유아의 자기표현활동을 지원하기 위해 프뢰벨이 개발한 놀잇감

2)듀이의 산업 중심 교육과정-교육의 실용성에 대한 재고

★듀이의 산업 중심 교육과정은

교육의 실용성을 강조하면서 학문적 지식이 아닌

유아의 경험과 경험을 재구성하는 것이 곧 교육임을 주장하면서

작업의 가치를 중요시 하였고

작업은 유아의 네 가지 자연적인 충동을 이용하는 통로가 된다고 하였다.

3)헤드스타트 프로그램-교육의 불균형 해소

★헤드스타트 프로그램

：빈곤층 자녀들의 취학을 지원하기 위한 미국 정부의 교육사업 중 하나

4)발달에 적합한 실제-최선의 교육적 선택

★발달에 적합한 실제는

유아의 연령적, 개인적, 사회ㆍ문화적 발달지식을 기초로

최선의 교육과정을 구성하는 것이다.

 

 

 

7.다양한 유아교육 프로그램

★다양한 유아교육 프로그램은 역사적 상황 및 문화와 사회의 요구를 반영하여 개발되고 발전된다.

1.프로젝트 접근법

★프로젝트 접근법이란

의미있는 한 주제에 대해 유아의 관심, 시간, 에너지가 투입되는 과정으로

한 주제에 대해 한 학급 전체나 학급 내 소집단, 개별 유아에 의해

심도 있게 탐구되는 과정을 말한다.

프로젝트의 과정은 준비➞시작➞전개➞마무리단계의 운영과정을 거친다.

1)배경：킬패트릭이 발표

2.레지오 에밀리아 접근법

★레지오 에밀리아 접근법은

교사의 경험이나 지식뿐 아니라

사회ㆍ문화적 배경, 부모, 지역사회와의 상호작용에도 관심을 가져야 한다.

발현적 교육과정에 기초하여

유아가 스스로 문제를 발견하고 해결할 수 있도록 도와주며,

표상활동 및 반성적 사고를 통한

새로운 아이디어와 인지적 불일치를 경험하도록 프로그램이 운영된다.

★프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 공통점 ①교육철학과 이론 면에서 그 뿌리가 유사함 ②유아 중심 교육 ③교사의 역할 강조 ④하나의 주제에 대한 심도 깊은 연구를 통한 전인교육 지향

 

3.자연친화교육 프로그램

★자연친화교육 프로그램은

자연물을 충분히 관찰ㆍ탐구하도록 하여

유아들의 욕구표현과 호기심을 지속시키며 성취감을 갖도록 돕는 프로그램

★자연친화교육 프로그램의 교수-학습과정

1단계 인식하기 2단계 탐색하기 3단계 표현하기 4단계 감상하기

 

 

4.다문화교육 프로그램

★다문화교육 프로그램은

주류집단이 나와 다름을 이해하고 소수자를 존중하는 교육을 기본으로 한다. 특별한 날에 이루어지기보다는

생활주제와 통합되어 모든 활동영역에서

유아들이 흥미를 갖고 탐구할 수 있도록 계획ㆍ진행되어야 한다.

★유아기는 ★자기중심적 사고★를 하는 시기이기 때문에

다양성 차이를 이해하고 수용하는 방법을 배우는 것에서 시작되어야 한다.

★다문화교육 프로그램의 대상：다문화가정의 자녀, 다문화가정의 자녀 이외의 사람

 

5.장애유아 통합 프로그램

★장애유아 통합 프로그램은

장애유아와 비장애유아가 함께 교육받는 것을 의미하며 물리적ㆍ사회적 통합을 의미.

성공적인 통합교육과정을 위하여

장애유아의 현재 발달 수준에 관심을 가지고

교육과정 수정전략, 삽입된 학습기회와 같은 전략을 적용하여 운영한다.

★개별화교육계획안(IEP)

：장애로 인한 발달상의 개인차를 반영하여,

각 아동의 발달에 적절한 프로그램을 계획하고 시행하는 것을 말한다.

★장애유아를 위한 교육과정 수정 유형

：①환경 지원, ②자료 수정, ③활동의 단순화, ④유아의 선호 활용,

⑤특수장비, ⑥어른 지원, ⑦또래 지원, ⑧비가시적 지원

★장애유아를 위한 개별화교육은

장애의 유형과 특성에 적합한

교육목표ㆍ교육방법ㆍ교육내용ㆍ특수교육 관련 서비스 등이 포함된

계획을 수립하고 실시하는 교육을 의미한다.

★장애유아를 위한 개별화교육 프로그램

：①진단과 현행 수준 확인➞②장기와 단기 교수목표계획

➞③개별 목표를 하루 일과에 삽입 실행➞④평가

 

 

 

8.유아교육기관 평가

1.유치원 평가

1)유치원 평가의 목적 및 기본방침

★유치원의 체계적 진단과 처방을 통한 유치원 운영 개선을 지원하고,

우수사례를 상호 공유 등의 과정을 통해 유치원 경쟁력을 높이기 위하여

유치원 평가를 실시하며, 2014년~2016년 동안 3주기 평가가 진행된다.

★유치원 평가의 목적

①누리과정의 충실한 운영 및 유치원교육 서비스의 질적 수준을

높이기 위함이다.

유치원 운영 전반을 점검하여 유치원 운영을 개선하기 위함이다.

③평가결과를 통해 학부모의 알권리 및 유치원 선택권 보장으로

학부모의 유치원교육에 대한 만족도를 높이기 위함이다.

★유치원 평가영역은

교육과정, 교육환경, 건강 및 안전, 운영관리로

4개 영역 11개 지표, 30개 요소로 구성되어 있다.

 

 

 

2.어린이집 평가인증지표

1)어린이집 평가인증의 목적 및 기본방침

★1991년 영유아보육법 제정을 시작으로 어린이집의 수가 꾸준히 증가하였고, 어린이집 질적 수준 관리의 필요성이 제기됨에 따라

정부에서는 2003년 ‘어린이집 평가인증제 모형’ 개발 및

2004년 영유아보육법 제 30조에 ‘어린이집 평가인증’의 법적 근거를 마련하고 2005년 시범 운영을 거쳐 2006년부터 평가인증제도를

본격적으로 확대ㆍ시행하기에 이르렀다.

★어린이집 평가인증의 목적

①보육서비스의 질적 수준을 향상시켜

영유아가 안전한 보육환경에서 건강하게 양육될 권리를 보장할 수 있도록 한다.

②어린이집이 보육서비스의 질적 수준을 높이고자 준비하고 노력하는 과정을 통해 원장과 보육교직원의 전문성을 증진시킨다.

③보육서비스의 질적 수준에 대해 정보를 제공하여

부모들이 합리적으로 어린이집을 선택할 수 있도록 돕는다.

④보육정책의 수립으로

정부가 보육현장을 효율적으로 지원하고 관리하는 체계를 확립한다.

2)어린이집 평가인증지표

★어린이집 평가인증 2차 지표는

신규 인가 1년 미만인 경우에도 참여가 가능하며, 지표영역은 축소되었다.

법적 기준은 강화되었으며, 사후관리로 어린이집 컨설팅제도가 도입되었다.

★3차 지표의 운영체계：신청➞참여확정➞현장관찰➞심의

★어린이집 평가인증 3차 지표에서는

어린이집의 규모 및 유형에 구분이 없는 공통지표를 개발하였다.

이를 통하여 어린이가 재원하고 있는 어린이집의 규모나 유형에 상관없이

최선의 보육서비스를 받을 수 있는 기반을 마련하고자 하였다.

★어린이집 평가인증 3차 지표에서는 6개 영역, 50지표를 제시하고 있다.

★6개 영역

：보육환경, 건강, 안전, 보육과정 운영, 보육활동과 상호작용, 운영관리